صدای... برای همصدایی ما

 نماینده ی مردم شاهرود در مجلس شورای اسلامی خواهان پاسخگویی وزیر آموزش و پرورش در خصوص عدم پایبندی به برنامه اعلام شده از جمله: اعطای دو ماه حقوق و پاداش به فرهنگیان، هنگام کسب رأی اعتماد از مجلس شد. به گزارش خبرگزاری مهر؛ کاظم جلالی، علت عدم پایبندی و عمل به برنامه ی ارائه شده به مجلس شورای اسلامی در زمان اخذ رأی اعتماد از جمله اعطاء دو ماه حقوق و پاداش به همه فرهنگیان در سال 84 را، سؤال خود از وزیر آموزش و پرورش عنوان داشته است. وی گفته است که وزیر آموزش و پرورش در زمان اخذ رأی اعتماد برنامه ی مکتوبی به نمایندگان ملت در مجلس شورای اسلامی، ارائه کرد که این برنامه ها در دو بخش کوتاه مدت و بلند مدت تفکیک گردید. جلالی گفته است که در بندهای نخستین برنامه های کوتاه مدت ، فرشیدی وعده داد در سال 84، دو ماه حقوق و پاداش به همه ی فرهنگیان کشور اعطاء نمایند. در زمان رأی اعتماد این برنامه نسنجیده مورد بررسی جدی قرار گرفت، از جمله همین وعده حال فارغ از آن نقد، بحث پاسخگویی وزیر است که چرا به این وعده عمل نکرده اند. نماینده ی مردم شاهرود در مجلس اذعان داشته است که قائم مقام وزیر اقتصاد هم طی مصاحبه ای در ماه های قبل اعلام کرد که منبعی برای چنین پرداختی وجود ندارد و نمی دانیم وزیر از چه منبعی چنین وعده ای داده اند. جلالی گفته است که در جلسه ی اخذ رأی اعتماد گفتم چنانچه وزیر آموزش و پرورش رای آورند، بنده شدیداً پیگیر وعده های وی خواهم بود!

نمی دونم تا به حال با مسافرکش های آخر شب برخورد داشتین یا نه اگر تا به حال دیده باشید شون فکرمی

کنم که با من متفق القول باشید که همشون یک جورهستن.

آدم هایی خسته از همه چیز که وقتی در برابر تو با هزار زحمت ماشینشون رو نگه می دارن وقتی توی ماشین رو نگاه می کنی فقط یه سرخی و مقداری دود رو می بینی و صدایی خسته که ازت می پرسه کجا؟

زمانی که سوار ماشین می شی صدای جیرجیر صندلی ها رو نه با گوش بلکه با قلبت میشنوی.

امشب من با یکی دیگه از این افراد با همین خصوصیات بر خورد کردم اما این یکی با بقیه فرق داشت چون با این که خسته بود دلش می خواست با آدم حرف بزنه، یک کم از زمان جوونیش بگه و درد و دل بکنه از سلامتیش که به خاطر من و به خاطر این کشور از دست داده و بدون هیچ مننتی از روزگار و این نظام شکایت می کنه.

مردی که 70 ماه در جبهه برای کشورش و برای دفاع از ناموسش  جنگیده اما الان به او انگ منافق بودن رو می زنن. داستان این خسته این بود که کمک هزینه ای از دولت برای زخم هایی که به یادگار داره می خواسته و در بنیاد جانبازان بهش می گن که پرونده ی تو گم شده!

درست دیروز از بس به این اداره می رفته و می اومده بهش گفتن از کجا معلوم که تو منافق نباشی؟

آه خدای من، وقتی این حرف رو زد احساس کردم که بغض کرده، یه مکث چند دقیقه ای کرد و بعد گفت : ترکش هایی که توی تنم هست هر روز ظهر شروع می کنه به سوختن؛ طوری که انگار همین الان وارد بدنم شدن.

این اولین باری بود که دوست نداشتم به مقصد برسم دلم می خواست یه حرفی بزنم که یک کم دردش رو آروم کنه ولی در برابر اون مرد هیچ چیز نتونستم بگم .

وقتی از ماشینش پیاده می شدم بهم گفت: قدر جوونیت رو بدون و ازش خوب استفاده کن، یا علی

هنوز برق چشماش جلوی چشمام هستش.

چشم هایی که اشک توی اون جمع شده بود ولی من قطره ای از اون رو ندیدم.

نمی تونم حرفی بزنم، قضاوت رو به شما واگذار می کنم.

یا علی، پاینده باشید!

 به نقل از وبلاگ : تاریکخانه

دکتر کاترین مونت زبانشناس بلژیکی، در تز دکترای خود به بررسی عملکرد مغزی بچه های دو زبانه و مقایسه ی آن با بچه های تک زبانه پرداخته است. او در کار تحقیقی که در این زمینه انجام داده، تفاوت های قابل ملاحظه ای را بین عملکرد مغزی این بچه ها با هم مشاهده کرده است.

تحقیقات پیشین نشان داده بودند که هر چه آموزش زبان دوم در سن کمتری شروع شود، فراگیری کامل تر و امکان دو زبانه شدن بیشتر است.

نکته ی جدید و جالبی که در تحقیقات خانم مونت به چشم می خورد این است که آموزش زبان دوم در سن پایین، قابلیت عملکرد مغز را در زمینه های ادراکی نیز افزایش می دهد.

در حقیقت ابزاری که خانم مونت برای بررسی عملکرد مغزی این بچه ها استفاده نموده ، دستگاه "رزنانس مانیتیک هسته ای" است. این دستگاه قادر است به ما نشان دهد که هر فعالیتی، کدام بخش مغز را فعال می کند. در حقیقت وقتی ما حرکت می کنیم، یا حرف می زنیم یا کتاب می خوانیم، بخش های خاصی از مغز ما فعال می شوند. این دستگاه به دانشمندان کمک می کند که بخش های گوناگون مغز را که در یک فعالیت سهیم هستند، شناسایی کنند.

دکتر مونت با استفاده از این دستگاه به مقایسه ی فعالیت های مغزی بچه های دو زبانه و تک زبانه پرداخت. برای این کار 30 کودک دو زبانه و تک زبانه را که سنشان بین 7 تا 11 سال بود برگزید و از آن ها آزمون های ادراکی گذراند و در حین این آزمون ها به بررسی فعالیت های مغزی این کودکان پرداخت. این آزمون ها، تمرین های گرامری، طبقه بندی لغات و نیز جمع و تفریق را شامل می شدند. دکتر مونت مشاهده کرد مغز بچه های دو زبانه نسبت به بچه های تک زبانه، احتیاج به فعالیت کمتری برای حل این تمرین ها دارد. به عبارتی مغز بچه های تک زبانه برای حل آزمون ها نیازمند فعالیت شدیدتری است و به این جهت، سلول های مغزی بیشتری باید بسیج شوند. تفاوت این کودکان تک زبانه با بچه هایی که از سنین بسیار کم در معرض دو زبان بوده اند، شدیدتر می شود. در کودکانی که پدر و مادرانشان زبان های مادری متفاوتی دارند و از همان ابتدا کودک در محیطی دو زبانه شناور است، این قابلیت ها نمایان تر است.

نتیجه این که هر چه ما از سن کمتری شروع به یادگیری زبان دوم کنیم، مغز ما برای فعالیت های ذهنی و ادراکی آمادگی بیشتری پیدا می کند.

بر گرفته شده از روزنامه  "le soir" ترجمه ی : مژگان کاهن

معاون عمرانی وزیر آموزش و پرورش گفت: حدود نه میلیون دانش آموز ایرانی از عدالت آموزشی برخوردار نبوده و به دلیل تحصیل در مدارس دو نوبته، بخشی از وقت تحصیلشان را به اجبار با پرسه زنی در خیابان ها به بطالت می گذرانند. به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری مهر، مهندس بوربور در هشتمین جشنواره ی خیرین مدرسه ساز که با حضور وزیر آموزش و پرورش و جمعی از خیرین مدرسه ساز برگزار شد با تأکید بر این که به منظور یک نوبته کردن مدارس کشور در کل به 20 میلیارد تومان اعتبار نیاز است، تصریح کرد: از مجموع 88760 مدرسه ی موجود در سراسر کشور با 452 هزار کلاس درس، 23 هزار مدرسه متشکل از152 هزار کلاس درس هم اکنون دو نوبته هستند و این کمبود فضا باید با کمک خیرین مدرسه ساز برطرف شود. رئیس سازمان نوسازی کشور در ادامه افزود: 52 هزار مدرسه کشور با کمک بودجه 4 میلیارد دلاری تخصیص داده شده، بازسازی، نوسازی و مقاوم سازی خواهد شد. معاون عمرانی وزیر تصریح کرد: چهار میلیون و 300 هزار دانش آموز به دلیل اجبار در رفتن به مدارس در شیفت دوم و پنج میلیون دانش آموز به دلیل زود تعطیل شدن از مدارس نوبت صبح، اوقات خود را در پارک ها و خیابان ها به بطالت می گذرانند یعنی حدود نه میلیون دانش آموز ایرانی از عدالت آموزشی برخوردار نبوده و مجبور به پرسه زنی در خیابان ها هستند. بوربور یادآور شد خیرین باید در جهت ایجاد عدالت آموزشی حرکت کنند و تمام تلاش سازمان نوسازی مدارس کشور نیز یک نوبته کردن این مدارس است. دربخش دیگری از این مراسم دکتر محمد رضا حافظی افزود: در حال حاضر 12768 خانوار خیر در ایران وجود دارد که با احتساب اعضای خانواده آن ها تعداد خیرین به حدود 63840 نفر می رسد. وی خطاب به وزیر آموزش و پرورش با اشاره به این که در سال های آینده تعداد خیرین مدرسه ساز کشور به بیش از 150 هزار نفر خواهد رسید، ادامه داد: ورود افراد خیر به این عرصه، حرکتی رو به رشد است و ما دست هر فردی را که با هر ایده ای قدم در این راه بگذارد خواهیم بوسید. در ادامه ی مراسم، مدیر کل نوسازی مدارس استان تهران اعلام کرد: براساس برآوردهای کارشناسانه، این استان دارای 1754 مدرسه است که عمر مفید این مدارس سپری شده است اما دانش آموزان همچنان در این مدارس به ادامه ی تحصیل می پردازند. ترابی زاده تصریح کرد: 2210 مدرسه ی استان نیازمند مقاوم سازی هستند. رئیس سازمان نوسازی مدارس استان تهران یادآور شد در طول برنامه سوم تنها 399 پروژه با 4244 کلاس درس یعنی معادل 40%کل مدارس تهران به همت خیرین ساخته شد. به گزارش خبرنگار مهر در ادامه ی این جشنواره نمایی از فضاهای فرسوده و غیر قابل استفاده مدارس تهران به نمایش گذاشته شد که به گفته ی ترابی زاده این اماکن بخشی از واقعیت های تلخ موجود در مدارس استان تهران است.

« ارزشیابی» یا « امتحان »، یکی از ارکان مهم آموزش و پرورش و بخش جدایی ناپذیر آن است. باید دانست که آموزش و پرورش فرایندی متشکل و به هم پیوسته است که تمام مراحل آن به گونه ای سازمان یافته برای رسیدن به هدفی معین ایجاد شده اند.

در پایان هر یک از برنامه های آموزشی ، معلمان علاقه مند هستند میزان تغییرات حاصله در رفتار دانش آموزان را بررسی کنند تا معلوم شود، چه اندازه به هدف های مورد نظر نزدیک شده اند. این عمل را اصطلاحاً ارزشیابی یا امتحان گویند که در نگرش های نوین برخلاف گذشته، دارای هدف های مهم تر و گسترده تری است.

اینک، ارزشیابی و 96 نکته ی مهم درباره ی آن:

1- ارزشیابی، یکی از ارکان هر برنامه ی آموزشی است.

۲- ارزشیابی، به طور اخص؛ نظارت بر اندازه گیری کیفیت، کمیت و نوع تغییرات حاصل شده در رفتار دانش آموزان است.

۳- ارزشیابی، به طور اعم؛ آگاهی از میزان کارآیی و کارآمدی عوامل مؤثر در آموزش و پرورش است.

۴- ارزشیابی، تنها به امتحانات پایانی محدود نمی شود.

 ۵- ارزشیابی، برای هدایت مستمر یادگیری دانش آموزان، وسیله ای کارآمد و بی بدیل است.

۶- ارزشیابی برای برنامه ریزی، تدریس و تصمیم گیری، امری ضروری و پایه ای است.

۷- ارزشیابی مطلوب، مستقیماً در بهبود یادگیری دانش آموزان مؤثر است.

۸- دانش آموزان نیز از طریق ارزشیابی به نقاط ضعف و قوت خود پی می برند.

 ۹- ارزشیابی مستمر، باعث مرور و باز تولید مطالب آموخته شده توسط دانش آموزان می شود.

 ۱۰- ارزشیابی مستمر، نظارت گام به گام بر تحقق هدف های رفتاری است.

۱۱- معلم، از طریق ارزشیابی روش تدریس و طرح درس خود را ارزیابی می کند.

 ۱۲- امتحان، برای تفهیم هدف های درسی به دانش آموزان وسیله ای مناسب است.

۱۳- نتایج امتحانات موجب شناخت تفاوت های فردی دانش آموزان می شود.

 ۱۴- امتحان نباید وسیله ی تهدید امنیت روانی دانش آموزان شود.

 ۱۵- ارزشیابی دانش آموزان، نباید تحت تأثیر قضاوت شخصی و حالات عاطفی معلم قرار گیرد.

 ۱۶- در جریان ارزشیابی باید سعی کرد فضای روانی مناسب و خالی از اضطراب برای بچه ها فراهم کرد.

 ۱۷- سؤال های امتحانی باید با محتوای مواد آموزشی سازگار باشند.

 ۱۸- سؤال های امتحانی را باید از مطالب مهم تر محتوای آموزشی که بر یادگیری آن ها تأکید شده است، طرح کرد.

 ۱۹- سؤال های امتحانی باید توانایی دانش آموزان را در سطوح مختلف یادگیری بسنجند.

 ۲۰- سؤال های امتحانی باید معرف واقعی هدف های آموزش درس مورد نظر باشند.

 ۲۱- خطای اندازه گیری آزمون باید کم باشد تا باعث اعتبار آن شود.

 ۲۲- هدف نهایی از انجام امتحان، بهبود کیفیت یادگیری است.

 ۲۳- در طراحی سؤال های امتحانی از جدول دو بعدی (هدف های رفتاری- فهرست محتوا) استفاده شود.

 ۲۴- با توجه به برآیند یادگیری، از انواع ابزار آزمون استفاده شود.

 ۲۵- متن سؤال های امتحانی با بیانی ساده و روشن و دور از ابهام نوشته شود.

 ۲۶- از طرح پرسش های چند پهلو و گمراه کننده جداً اجتناب کنید.

 ۲۷ - متن سؤال ها را به صورت جملات مثبت بنویسید.

 ۲۸ - سؤال های امتحانی را عیناً مانند سؤال های کتاب و به صورت کلیشه ای ننویسید.

 ۲۹- از دادن حق انتخاب به دانش آموزان برای این که از میان سؤال ها چند سؤال را انتخاب کنند و پاسخ دهند، خودداری کنید.

۳۰- هر سؤال امتحانی باید مستقل از سؤال های دیگر باشد.

 ۳۱- سؤال های امتحانی را از ساده به مشکل بنویسید.

 ۳۲- اگر امتحان دارای سؤال های متنوع است، آن ها را گروه بندی کنید و سؤال های هر گروه را به دنبال هم بنویسید.

 ۳۳- سؤال های کتبی را طوری بنویسید که به آسانی خوانده شوند.

 ۳۴- سؤال ها را با فاصله ی مناسب بنویسید.

 ۳۵- سؤال های انشایی و سؤال های عینی را در ورقه ها یی جداگانه بنویسید و در امتحان، ابتدا سؤال های عینی بعد سؤال های انشایی را به دانش آموزان بدهید.

 ۳۶- ایجاد شرایط فیزیکی و عاطفی مناسب در جلسه ی امتحان ضروری است.

 ۳۷- فضای امتحان باید خالی از عوامل برهم زننده ی تمرکز حواس دانش آموزان باشد.

 ۳۸- در جلسات امتحانی با فردفرد دانش آموزان رابطه ای دوستانه و محبت آمیز برقرار کنید.

 ۳۹- دانش آموزان را در مورد نحوه ی امتحان راهنمایی کنید.

 ۴۰- ورقه های امتحانی را به صورت ناشناخته تصحیح کنید.

 ۴۱- در تصحیح اوراق امتحانی ابتدا سؤال اول، سپس سؤال دوم و به همین ترتیب تا سؤال آخر را در تمام اوراق تصحیح کنید.

 ۴۲- محتوای سؤال های امتحان را از آن چه تدریس شده، استخراج کنید.

 ۴۳- سعی شود سؤال های امتحانی پایایی و ثبات داشته باشد.

 ۴۴- سؤال های مرحله ای را طوری طرح کنید که دانش آموزان بتوانند در یک جلسه ی درس به آن ها پاسخ دهند و دنباله ی امتحان به زنگ تفریح نکشد که باعث حواس پرتی دانش آموزان شود.

 ۴۵- ارزشیابی را به عنوان نقطه ی پایانی تدریس تلقی نکنید بلکه آن را جزئی از فرایند آموزش بدانید.

 ۴۶- راهبردهای آموزش و ابزار ارزشیابی، باید با هم سازگاری داشته باشند.

 ۴۷- سؤال های امتحانی طوری طرح نشوند که فقط محفوظات دانش آموزان را بسنجند.

 ۴۸- از طرح سؤال های بسیار سخت و بسیار آسان خودداری شود.

 ۴۹- ارزشیابی نباید جای هدف های آموزش را بگیرد و به عنوان هدف مطرح شود.

 ۵۰- ارزشیابی را همانند سایر فعالیت های آموزشی بدانیم.

 ۵۱- ارزشیابی تنها برای صدور جواز عبور شاگرد از یک پایه به پایه ی دیگر نیست.

۵۲- ارزشیابی باید وسیله ی پیش بینی باشد، یعنی نشان دهد که شاگرد در چه زمینه ای می تواند به موفقیت برسد.

 ۵۳- ارزشیابی را نباید صرفاً به منظور نمره دادن و مقایسه دانش آموزان و تعیین افراد قوی و ضعیف به کار برد.

 ۵۴- در ارزشیابی به نتیجه ی عملکرد شاگردان در پاسخ به سؤال های مطرح شده اکتفا نکنید.

 ۵۵- در ارزشیابی، خود را محدود به انواع تست های کتبی و شفاهی نکنید.

 ۵۶- ارزشیابی تدریجی و تراکمی، باید به طور غیرمستقیم و بدون اعلام قبلی صورت گیرد.

 ۵۷- ایجاد محیط رعب و وحشت برای امتحان ، دانش آموزان مضطرب را مضطرب تر می سازد.

 ۵۸- انتظارات خود را از دانش آموزان در مورد امتحانات مشخص کنید.

 ۵۹- تأکید بیش از حد بر ارزش نمره ی بالا و منوط کردن ارزشمندی کودک به نتایج امتحانات وی، باعث بالا رفتن اضطراب در بچه ها می شود.

 ۶۰- نمره دادن فقط جزئی از فرایند ارزشیابی است.

۶۱- ارزشیابی باید بلافاصله پس از تعیین هدف های آموزشی معلوم شود.

 ۶۲- سؤال ها باید واضح و روشن طرح شوند و زیاد طولانی نباشند.

 ۶۳- امتحانات نباید بر تمام ضوابط و موازین آموزشگاه حکومت کند.

 ۶۴- هدف از ارزشیابی و امتحان، شناختن و شناساندن است.

۶۵- نسبت به امتحان نگرش مثبت ایجاد کنید.

 ۶۶- موفق نشدن در امتحانات را نمی توان فقط به خود دانش آموز و فعالیت های او نسبت داد.

 ۶۷- شیوه ی پرسش خود را از مطالب تدریس شده، برای دانش آموزان مشخص کنید.

 ۶۸- جلسات امتحانی را با کلام زیبا و آرام بخش الهی شروع کنید.

 ۶۹- عدم موفقیت دانش آموزان را در امتحان ، دال بر بدی شخصیت آن ها ندانید.

 ۷۰- سؤال های امتحانی را با عنایت به هدف های رفتاری ، طراحی کنید.

 ۷۱- هیچ یک از آزمون ها به تنهایی ارزشیابی دقیقی از فرایند یادگیری و پیشرفت تحصیلی به حساب نمی آید. ۷۲- ارزشیابی خود را به یک نوع وسیله ی سنجش محدود نسازید.

 ۷۳- در هر امتحان عدالت را حاکم کنید و شرایط یکسان برای همه به وجود آورید.

 ۷۴- اگر ارزشیابی به نحو ی شایسته انجام نگیرد، اثر منفی بر یادگیری می گذارد.

 ۷۵- آموزش و ارزشیابی باید هدف های یکسانی را دنبال کنند.

 76- هدف از امتحان ، غافلگیر کردن دانش آموز نیست.

 ۷۷- یکی از ویژگی های ارزشیابی مطلوب، کارآمد بودن آن است.

 ۷۸- تعداد سؤال های مربوط به یک هدف و یک محتوا باید متناسب با اهمیت آن ها باشد.

 ۷۹- یک آزمون باید قدرت تشخیص داشته باشد.

 ۸۰- در اجرای امتحان، نباید به « سرعت در پاسخ دادن » اهمیت زیادی داد.

 ۸۱- استفاده از چهار یا پنج نوع سؤال متفاوت در یک آزمون، امتیاز به حساب نمی آید.

 ۸۲- معلم نباید یک نوع سؤال را بر انواع دیگر برتری دهد و همواره از آن استفاده کند.

 ۸۳- سؤال های امتحانی را با دقت طرح کنید و به طور خوانا بنویسید.

 ۸۴- اگر دانش آموزان هنگام امتحان، سؤال داشته باشند، باید به آن ها پاسخ داد، اما آن ها را تشویق به سؤال کردن نکنید.

 ۸۵- خواندن سؤال های امتحانی برای دانش آموزان ضرورت ندارد، مگر دانش آموزانی که مشکل خواندن داشته باشند.

 ۸۶- تردید در روایی یک آزمون احتمال تقلب را افزایش می دهد.

 ۸۷- اضطراب زیاد در جلسه ی امتحان باعث افت عملکرد دانش آموزان می شود.

 ۸۸- دادن ضریب بیش تر به سؤال هایی که توانایی و استعداد مهم تری را می سنجند، منطقی است.

۸۹- نمرات خام هر امتحان در نفس خود معنای زیادی ندارند.

 ۹۰- یک آزمون هر اندازه هم خوب باشد اگر به نحو شایسته ای اجرا و نمره گذاری نشود، روایی و اعتبار آن به خطر می افتد.

 ۹۱- در آگهی هر آزمون، نه تنها باید تاریخ برگزاری آن، بلکه تعداد سؤال ها و نوع آن ها را نیز مشخص کنید.

 ۹۲- آموزش، ارزشیابی و نمره گذاری باید هدف های یکسانی داشته باشند.

 ۹۳- تغییرات نظام آموزشی باید در راستای تغییر بنیادی نظام سنجش و ارزشیابی باشد.

 ۹۴- نمره ی خام به تنهایی بیان کننده ی میزان پیشرفت یا عملکرد دانش آموز نیست.

 ۹۵- به ارزشیابی در حیطه های نگرشی و مهارتی بیش تر توجه کنید.

 ۹۶- ارزشیابی باید بتواند فراگیران را در امر یادگیری کمک کند.

منبع : وبلاگ تدبیر

وزير آموزش و پرورش در دومين جشنواره ی توليد محتواي الكترونيك، از تشكيل بنياد بازيهاي رايانه‌اي در آموزش و پرورش خبر داد. به گزارش روابط عمومي وزارت آموزش و پرورش، "محمود فرشيدي" در جمع برگزيدگان دومين جشنواره ی توليد محتواي الكترونيكي آموزش هاي فني و حرفه‌اي كشور، يادواره ی "مهندس علاقمندان"، گفت: ما بايد علم را در خدمت معارف الهي و تعالي بشر قرار دهيم. وي افزود: با حركت در مسيري جهت دار و هدفمند، بايد سياست هاي ملي تدوين كتب درسي و سياست هاي حاكم بر توليدات الكترونيك را طراحي كنيم. وزير آموزش و پرورش استفاده از فنون و علوم روز را ادامه ی اجراي رسالت پيامبر اعظم (ص) دانست و افزود: براي اين كه رسالت خود را در راستاي آزاد سازي انسان ها ايفا كنيم، بايد به سلاح و فنون و علوم روز مسلح شويم. فرشيدي از دستاوردهاي علمي بشر به عنوان راهي براي تعالي بيشتر ياد كرد و اظهار داشت: بايد توليدات الكترونيك ما با توليدات ساير كشورها متفاوت باشد. وي تأكيد كرد: هويت ملي و عدالت جويي بايد در تمام توليدات الكترونيك مشاهده شود.

نظر شما در این مورد چیه؟

منبع:وبلاگ اخبار آموزش و پرورش

منبع:اخبار آموزش و پرورش

این مطلب شیطونی یکی از وبلاگ نویسان است وتمام مطالبی که در ذیل می آید مورد تأیید ما نیست اما خواندنش خالی از لطف هم نمی باشد(تا یار که را خواهد و میلش به چه باشد؟!)

ديروز را مهمان دنياي مردگان بودم و امروز مهمان دنياي آدميان.

بعد از مدتي از قبرستان قديمي كه اين مدت مهمان مرده جواني بودم پا به دنياي آدميان نهادم.

گذرم بر زيارتگاهي افتاد به اسم...

 آدميان؛ براي تبرك يا ... پا بدانجا مي نهادنند و من نيز براي پيدا نمودن راز نفرين خويش به ميان آنان رفتم.

 در گوشه اي زني را ديدم ساكت و گريان، به سويش رفتم، در كنارش جاي گرفتم، در حالي كه گريه مي كرد، نظاره گر دختران و پسران و  زائراني بود كه بدانجا آمده بودند و من شنيدم  كه او چيزي با خود واگويه مي كند. از قدرت خويش استفاده كردم  و گوش فرا دادم. او در حالي با حسين(ع)؛ امامش درد دل مي كرد. چنين مي گفت:

من آن روز ها نبودم و نمي دانم كه چه شده؟

چرا شما قيام كرديد؟

آن روز چه شد كه خيمه ی خاندان نبوت را سوزاندند؟

زينب با دل داغديده چگونه خطابه خواند؟

چرا حر٬ حر شد؟   

و  چرا شمر٬ شمر بن ذو الجوشن؟

و حرمله؛ قاتل علي اصغر؟

من هيچ نميدانم!

اما آنچه كه مي دانم و مي بينم اين است كه: در دنياي ما آدميان و  اينك در ميان ما...

خولي هر سال به مكه مي رود و خوب هم وليمه مي دهد!

حرمله هفته اي دو بار زيارت عاشورا مي خواند!

شمر، به نام شما دكان زده و بارش را خوب بسته!

مي بينم معتمداني كه ربا خوار شده اند!

گداياني كه پول دار شده اند!

بي نسباني كه نسب دار!

و اصيلاني را كه خوار!

گذشت آن زمان كه مسجد پناه دلخستگي هايمان بود.

گذشت آن زمان كه مدرسه جاي درس عشق علي بود.

امروز، مسجد؛ جاي چشم و هم چشمي هاست.

امروز، مدرسه؛ جاي دوستي هاي ناباب است.

و زيارتگاه ها٬ ميعاد گاه عاشقان تلفني و فارغان دنيا و آخرت!

 ديشب همسايه ام از ترس اين كه حرام خور نشود ؛ غذاي نذري حاجي را دور ريخت٬ و شب گرسنه خوابيد!

امروز يزيد به خانه ام آمد! تولد پسرش را خبر آورد. آخر اسم پسرش را امير حسين گذاشته بود!

و من در حالي گوش فرا ميدادم كه صداي اذان بلند شد.

خوب كه نگاه كردم شمر را در رديف اول٬ خولي ها و ... را شتابان براي اداي فريضه ی نماز اول وقت ديدم!

 و من نيز در ميانشان جاي گرفتم!

 به احترامم همه كنار رفتند.

و نماز اول وقت را به من اقتدا كردند.

چه دنياي جالبي داريد شما آدميان كه شيطان پيشنماز تان است!

منبع : وبلاگ شیطان  http://www.sheitan59.mihanblog.com

يک روزنامه کويتي از تصميم رئيس جمهوري ايران براي برکناري هفت وزير کابينه خود خبر داد. به گزارش آفتاب اين روزنامه عرب زبان مدعي شد كه محمود احمدي نژاد به زودي هفت وزير کابينه خود را برکنار و وزيران جديدي را به مجلس معرفي خواهد کرد.

^{القبس دليل برکناري اين وزيران را عدم پايبندي به "ميثاق نامه" اي که پيش از انتصاب به وزارت با احمدي نژاد بسته شده بود ذکر کرده است .
اين روزنامه از مسعود ميرکاظمي وزير بازرگاني، عليرضا طهماسبي وزير صنايع و معادن، پرويز کاظمي وزير رفاه و تامين اجتماعي، محمد اسکندري وزير کشاورزي، و محمد رحمتي وزير راه و ترابري، به عنوان برخي از وزيراني كه احتمال بركناري آنها وجود دارد نامبرد تارييس جمهور نيروهاي جديدي را جايگزين آنها کند.}

منبع : خبرچین

از ديد كلى، بحث نارضايتى از شغل را مى توان به دو شكل تعبير كرد، نخست اصل شغل كه باعث عدم رضايت فرد مى شود و دوم محيط فعاليت فرد شاغل موجب مى شود تا نارضايتى هايى براى وى به وجود آيد.

یکی از مشکل‏ترین و در عین حال حساس ترین کارها قضاوت است و متأسفانه یکی از متداول‏ترین و مخرب‏ترین ویژگی‏های اخلاقی در بین ما قضاوتگر بودن ماست.

در این نوشتار مختصراً به آثار و جوانب این خصوصیت پرداخته می شود.
بسیاری از ما معمولاً با دیدن یک رفتار و یا شنیدن یک جمله از یک شخص و یا درباره ی یک شخص، به قضاوت کردن در مورد شخصیت او می پردازیم. طبیعی است قضاوتی که با این سرعت صورت گیرد ، نمی تواند از دو حالت خارج باشد : خوب و یا بد .
از طرفی ویژگی "تعمیم دادن" که آن نیز در میان ما بسار رایج است باعث می گردد که این خوبی و بدی را مشمول تمامی وجوه فرد بدانیم. بدین معنی که شخص خوب را تماماً خوب دیده و در او یک خصوصیت بد پیدا نکنیم و در شخصی که به نظرمان بد است یک صفت خوب نیابیم.
این تعمیم دادن گاه حتی از فرد مورد نظر در می گذرد و بستگان نزدیک و گاه دور او را نیز در بر می گیرد و بدین ترتیب افراد همراه با آباء و اجدادشان در یکی از دو گروه بد یا خوب ، خادم و یا خائن ، شریف و یا ناشریف ، با معرفت و یا بی‏معرفت ، و به زبان ساده ماه و یا افتضاح قرار می گیرند. (قضاوت قبیله ای)
تأسف آور اینجاست که در بسیاری از مواقع نازنین و شریف و با معرفت بودن افراد فقط به این خاطر است که مثلاً یک روز پول تاکسی ما را داده‏اند ، یا از ما تعریفی کرده اند و با ما گرم گرفته‏ و مهمتر از همه ما را به منزلشان برای شام یا ناهار دعوت کرده اند. با این ترتیب می توان دریافت که بد و بی معرفت بودن افراد می تواند به دلیل عدم انجام کارهای فوق باشد! به بیان دیگر خوبی و بدی افراد به دور محور "من" می گردد. و کسی از نظر ما خوب است که با "ما" خوب باشد و نفعش به "ما" برسد، حتی اگر "ضرر دیگران" را در پی داشته باشد و بالعکس. این نوع قضاوت یک جانبه ، صریع و غیر منصفانه باعث میشود که ما به شدت از هم بهراسیم. هراسی که ما را به پنهان کاری و تظاهر وا می دارد . به خصوص که می دانیم این قضاوت ها به سرعت به دیگران منتقل خواهد شد و آن ها نیز بدون تحقیق و تفحص آن را قبول کرده و به نوبه ی خود به سایرین منتقل می کنند.
 اما قضاوت ما در مورد افراد سیاسی بر مبنای رابطه ی آن ها با قدرت حاکم شکل می گیرد و از آن‏جایی که ما در اکثر اوقات تمام بدبختی‏هایمان را از چشم حکومت می‏بینیم ، کسانی که به هر دلیلی و با هر انگیزه ای با آن سر به مخالفت بردارند ، در چشم ما محبوب و قهرمان ملی محسوب می‏شوند. به‏خصوص اگر به تبعید و زندان فرستاده شده و به نحو اولی کشته شوند. این گونه برخورد غیرمنطقی و احساسی با قضیه از یک طرف و نیاز به محبوب و قهرمان شدن که در نوشتار حسادت شرح آن گذشت ، از طرف دیگر باعث می شود که بسیاری از جوان ها بدون این که از توانائی های جسمی ، روحی و فکری خویش آگاهی کافی داشته باشند ، با بت کردن یک شخص خاص و با پیروی ناآگاهانه از یک مکتب ویژه ، روانه ی زندان ها شوند و گاه جان خود را نیز در این راه فدا نمایند و در صورت جان به در بردن ، در سنین پختگی اگر به راستی پخته شده باشند ، به ناآگاهی و خامی دوران جوانی خویش تأسف خورند .
طبیعتاً تا این نگاه بر ما حاکم است و با انسان ها و قضایا و هر چیز دیگر این گونه برخورد می کنیم و تا انصاف ما تحت الشعاع نگاه تک بعدی ما و طرفداری از دوست ، خانواده ، حزب و قبیله و دسته ی ما قرار می گیرد ، انتظار پیشرفت انتظاری عبث خواهد بود.
هنگامی که ما توانستیم نقاط ضعف خود ، دوستان و حزب و گروه خود را نیز ببینیم و در مورد آن ها منصفانه به قضاوت بنشینیم ، هنگامی که توانستیم فضیلت را در مخالفان عقیدتی و حتی در دشمنان خویش دیده و زبان به تحسین آن ها بگشاییم ، هنگامی که ما توانستیم در انتقاد از هر مکتب و مسلکی ، نکات مثبت آن ها را نیز برشماریم ،خواهیم توانست به شاعر هوشمندی افتخار کنیم که هفتصد سال پیش از این به ما چنین توصیه کرد :
 "عیب می جمله چو گفتی هنرش نیز بگوی    نفی حکمت مکن از بهر دل عامی چند"
 آری نفی حکمت کردن اکثریتی از ما بطور اعم و نفی حکمت کردن برگزیدگان فکری و فرهنگی ما بطور اخص ، برای کسب نظر خاص و عام ، یکی ازموانع بزرگ در راه روشن سازی جامعه و به تبع آن پیشرفت مملکت ماست.  
ویژگی های قضاوتگری ، عمومیت دادن ، و مطلق‏نگری در میان ما ، تاکنون ضررهای زیادی را چه در سطح فردی و اجتماعی و چه در زمینه ی سیاسی بر ما وارد آورده و بیش از این نیز خواهد آورد. به نظر می رسد که ما راهی نداشته باشیم جز این که به شدت گفتارها و نوشتارهای خویش را زیر نظر بگیریم و آن ها را حتی المکان از غرض ورزی ، کینه توزی و بد خواهی ، تک بعدی نگری و در یک کلمه "بی انصافی" تصفیه کنیم. که اگر چنین نکنیم این در بر همین پاشنه خواهد چرخید و آمدن دهها رژیم دیگر با ایدئولوژی های متفاوت نیز تغییری در وضع جامعه ی ما به وجود نخواهد آورد.

منبع : اخبار روز

  طاهره شیخ الاسلام

برای این که وقت شما رو نگیرم یکراست می رم سر اصل مطلب:

خیلی اوقات با همکاران در دفتر مدرسه راجع به اُفت تحصیلی و دلایل و راهکارهای مبارزه با آن صحبت می کردیم.

برخی ، از جمله بنده معتقد بودیم یکی از دلایل اُفت تحصیلی کم کاری

دانش آموزان در مقطع راهنمایی است و دیدگاه اشتباه وزارت و سازمان و اداره در این خصوص که برای کاهش این اُفت ؛ سُرنا رو از سر گشادش باد می کنن و به جای افزایش آگاهی و اطلاعات معلم و دانش آموز(البته با استفاده از راهکارهای تشویقی) برای مبارزه با اُفت تحصیلی ؛ قوانین و مقررات رو به قول خودشون روان سازی(بخوانید سهل انگاری) می کنن و سال به سال وضعیت آموزشی از قبل بدتر می شه و به قول معروف: « هر چه آید سال نو گوییم دریغ از پارسال! »

سرتونو درد نیارم امسال تصمیم گرفتم برای این که جلو ورود دانش آموزان تنبل رو به دبیرستان بگیرم(البته به سهم خودم)،مراقبت امتحان  نهایی سال سوم راهنمایی رو قبول کنم.

بعد از چند روز مراقبت فهمیدم «آب از سرچشمه گل آلود است.» مسؤول محترم حوزه رئیس همان مدرسه بود و منشی؛معاونت محترم ایشان و یکی از مراقبان

(به جزمن) از معلمان همان مدرسه وحسابی هم از رئیس حوزه که مدیر مدرسه اش بود حساب راه می برد.

ناظر محترم اداره هم که قربانش از دوستانم بود و اهل تسامح(این تسامح هم بعضی اوقات مایه ی درد سر است) این جا بود که فهمیدم تسامحی که بنده ی خدا خاتمی معرفی کرد یک جایی ازش استفاده می کنن آن هم در بحث نظارت!

القصه من مانده بودم با یک کادر نظارتی و اجرایی اهل تسامح! که تا امروز جز جنگ اعصاب برای خودم و اونا چیز دیگه ای نصیبم نشد.

کم کم دارم به همان نتیجه ای می رسم که اکثر دبیرای خوب و زحمت کش رسیدن و اونم این که :

« چون به گردش نمی رسی واگرد! »              شما چی می گین؟

من معمولاَ بنای جدل با دوستانی که هم عقیده ی با من نیستند را نداشته و ندارم.اما به دلیل حساسیت مطالب ذکر شده و سوء تفاهم هایی که ایجاد شده در خصوص مطالبی که قبلاً آمده ، ذکر نکاتی چند را لازم دانستم:

1- اگر منظور یک معلم عزیز(دومی)بنده هستم؛هرچند می گویند:« جواب های هوی است » اما جواب این های را به خدا  و روز محشر واگذار می کنم تا آن قادر مطلق بین ما داوری کند که او بهترین داوران است.

و اگر فرد دیگری مورد نظر ایشان بود بهتر بود مفصل تر راجع به آن می فرمودند تا سوء تفاهمی ایجاد نشود و طرف مقابل نیز مجال پاسخ داشته باشد

چرا که از قدیم می گویند : « هر که تنها به قاضی رفته خشنود برگشته! »

و برادر نادیده ی دیگرم یک مدیر!
اگر چه قبول دارم که به قول شما شمشیر را از رو بسته ام اما شمشیر از رو بستن را به از پشت خنجر زدن ترجیح می دهم

چرا که به قول امام معصوم (ع) : « المؤمن مرآة المؤمن » (مؤمن آینه ی مؤمن است) و  به قول شاعر :

              آینه چون نقش تو بنمود راست              خود شکن آینه شکستن خطاست!

2- لبه ی تیز تیغم متوجه اداره و سازمان و وزارت است که برنامه ریز هستند که در متن اصلی هم از آنان به صراحت نام برده ام و حتی با رنگی دیگر به خاطر تأکید مؤکد آورده ام.(از مزایای وبلاگ نویسی صراحت بیان است که خوشبختانه بنده در خارج از آن هم به این صفت موصوفم)

3- این حقیر ، مخلص تمامی معلمان و مدیران زحمتکشی هستم که بی هیچ چشمداشتی تن به زحمت تعلیم و اداره ی مدارس می دهند.
4- ناگفته پیداست که مسؤولین اداره ، مدیریت و معاونت محترم مدارس(همچون معلمین پایه ی سوم راهنمایی و سوم متوسطه از جمله خود من) از قبولی بیشتر دانش آموزان خود سود می برند.(تشویقی)
5- مخالفین ؛ یکی معلم ، یکی مدیر و دو دیگر ناظر بوده اند که به دلیل نقص در پیام این حقیر به اشتباه ، من را در مقابل خود انگاشته اند که همین جا مجدداً باید عرض کنم که مخاطب من مسؤولین ، سیاست گذاران و به اصطلاح بالادستی ها هستند ما که همه مجری اوامر ملوکانه ی آن ها بوده و به هیچ می انگارندمان! ( منظورم در عمل است نه در لفظ که در لفظ ما و شأن ما را همپایه ی انبیاء می دانند!) 

4- و دیگر نکته ی جالب این که هیچکدام از عزیزان آدرس وب سایت و یا حداقل پست الکترونیک خود را درج نفرموده اند تا پاسخ ابهامات را به خودشان عرض نموده و وقت دیگر عزیزان را نگیریم! شاید هم دلیل دیگری دارد که من به آن آگاه نیستم ؟ الله اعلم.

5- دست آخر این که ما از نظرات و انتقادات(هر چند تند و آتشین ) با کمال میل استقبال می کنیم چرا که حداقل دو خیر در آن نهفته است : اول این که دوستان ما را قابل دانسته اند و به مطالبمان پاسخ داده اند و دیگر این که نظر مخالف ؛ خود نشان از پویایی این قشر فرهیخته دارد که اگر روزی برسد ما معلمین نسبت به وقایع پیرامون خود بی تفاوت باشیم باید فاتحه ی همه چیز را خواند ( کما این که بسیاری از مشکلات موجود به دلیل کناره گیری اربابان معرفت از جریان امور است که در جای خود محل بحث بسیاری است که چرا این گونه شده ؟ و ما را چه شده ؟ و بر ما چه گذشته ؟ )

6- ناظر محترمی آدرس بنده را خواسته اند ، باید عرض کنم آدرس ما که همین وبلاگ است! شما اگر مراقب می خواهید ( که شأن شما اجل از این امور است و مراقب را باید مسؤول حوزه به اداره معرفی نماید! ) باید شجاعت آدرس دادن را می داشتید تا حضوری یا مجازی ( پست الکترونیک) خدمتتان رسیده و عرض ادب نماییم.

7- در پاسخ به سخن از طرف تسامح کنندگان نیز باید تنها سکوت کرد که خود گاه برترین پاسخ هاست!

از دور دست یکایک معلمین عزیز ؛ خصوصاً معلمین منتقد را می بوسم چرا که رشد و بالندگی خود را مدیون انتقادات سازنده ی آنان می دانم.

حقیر سراپا تقصیر : یکی از چند صدای معلم

عضو كميسيون مشترك رسيدگي به لايحه ی مديرتي خدمات كشوري از پايان رسيدگي به آن خبر داد و گفت: براساس اين لايحه و در صورت تصويب نهايي آن در مجلس حقوق كاركنان دولت 50 تا 100% افزايش مي‌يابد. به گزارش خبرگزاري فارس ، احمد بزرگيان در حاشيه ی جلسه ی علني مجلس با بيان اين كه زمان پيشنهادي براي اجراي اين لايحه اول فروردين سال 1386 است ، گفت: شش هزار ميليارد تومان افزايش اعتبار براي اجراي اين لايحه در نظر گرفته شده است.

وي از مطرح شدن اين لايحه در صحن علني مجلس در خرداد ماه امسال خبر داد و اظهار داشت: پس از تصويب اين لايحه در مجلس ، آئين‌نامه ی اجرايي آن 9 ماه پس از تصويب ابلاغ خواهد شد.

نماينده ی سبزوار در مجلس با پيش‌بيني رأي آوردن اين لايحه در صحن علني مجلس تصريح كرد: كار كارشناسي زياي درخصوص اين لايحه انجام شد.

منبع : سایت فردا

وزير علوم ، تحقيقات و فن‌آوري با حضور در مجلس شوراي اسلامي به سؤالات نمايندگان پاسخ گفت.به گزارش ايسنا ، دكتر محمد مهدي زاهدي امروز در پاسخ به سؤال نديمي نماينده ی لاهيجان درباره نحوه برگزاري كنكور و ضرورت بازنگري در آن ، گفت: اصلاح نظام آموزشي و آزمون‌هاي ورودي و ارتقاي پوشش جمعيت دانشجو به 30% تا پايان برنامه ی چهارم از وظايف وزارت علوم است.

وي افزود: ما مصمم هستيم كه تا سه سال آينده نقش آزمون سراسري و سنجش را به حداقل ممكن برسانيم و مطمئناً تا سه سال آينده بحث سنجش و آزمون سراسري در بسياري از رشته‌ها كم رنگ‌تر خواهد شد.

وي با اشاره به تدوين آيين‌نامه‌ ی جامع درباره ی كنكور و نحوه ی پذيرش دانشجو ، ابراز اميدواري كرد: با عملياتي شدن تدريجي آن ، ضمن افزايش چشمگير پذيرش دانشجو ، روند پذيرش و سنجش نيز منطقي شود و اضطراب و نگراني از خانواده‌ها رخت بربندد.

به گفته ی وزير علوم ، در اين آيين‌نامه ، سنجش از پذيرش تفكيك شده و ملاك هاي سنجش شامل سوابق تحصيلي دانش‌آموزان براساس نمرات استاندارد آزمون هاي معيار كشوري ، سنجش استعداد و مهارت دانش‌آموز با آزمون سراسري و آزمون‌هاي معيار است.

وي گفت: برمبناي اين سنجش هر سال حداقل دو سنجش صورت مي‌گيرد و با توجه به آن دانشگاه‌ها اختيار دارند خودشان پذيرش را انجام دهند ، پيش‌بيني مي‌شود كه به سرعت در برخي رشته‌ها و مقاطع كه اولويت كمتري دارد ، آزمون سراسري كمرنگ و يا حذف شود.

منبع : سایت فردا

گزارشی که در پی می آید خواننده را به فکر وا می دارد اگر مسؤولین را هم به چنین کاری وادارد قطعاً با آن برخورد خواهند کرد وگرنه...

محمدرضا باهنر نائب رئيس اول مجلس شوراي اسلامي در جلسه ی علني مجلس تذكرات كتبي نمايندگان به رئيس جمهور و وزرا را قرائت كرد.

برمك نماينده مينودشت به وزير آموزش و پرورش درباره ی لزوم هماهنگي رئيس سازمان آموزش و پرورش در عزل و نصب مديران اجرايي شهرستان‌ها با مصوبات شوراي عالي اداري مبني بر هماهنگي با فرمانداري در انتصابات تذكر داد.

تابش نماينده ی اردكان ، پاك‌نژاد نماينده ی يزد ، محصل‌همداني نماينده ی مهريز و يحيي‌زاده نماينده ی ميبد به وزير آموزش و پرورش درباره ی لزوم عنايت ويژه به نظر كارشناسي قاطبه ی فرهنگيان استان يزد در تغيير مديريت آموزش و پرورش استان و پرهيز از تصميم‌گيري شتابزده تذكر دادند.

منبع : سایت فردا

مهدي كروبي با بيان اين كه نامزد انتخابات خبرگان نمي‌شود ، در عين حال بر حضور جدي حزبش در اين انتخابات تاكيد كرد. وي هم‌چنين معتقد است كه بررسي صلاحيت خبرگان بايد به حوزه‌هاي علميه سپرده شود.
دبير كل حزب اعتماد ملي و رييس مجلس ششم در گفت‌وگو با خبرنگار خبرگزاري دانشجويان ايران ، ايسنا ، هم‌چنين درباره مباحث مطرح‌شده مبني بر واگذاري نظارت انتخابات شوراها از مجلس به شوراي نگهبان‌ گفت: اظهارنظري شده كه من آن را قبول ندارم ، البته معلوم نيست مجلس چنين پيشنهادي را تصويب كند. برخي از آقايان محترم در اين ارتباط مطالبي را فرموده‌اند ، ولي فكر نمي‌كنم كه مجلس با اين كار موافقت كند.
وي درباره اين‌كه آيا مجلس ساز و كارهاي مناسب براي نظارت را دارد نيز گفت: اگر مجلس بخواهد نظارت كند ، سازوكارهاي مناسب را دارد ، اما اگر بخواهد حاكميت كند و هر كسي را بخواهد دربياورد ، ندارد.
كروبي تاكيد كرد: مجلس بهترين جا براي نظارت بر انتخابات شوراهاست.
وی هم‌چنين درباره‌ي احتمال حضورنيافتن آيت‌الله مشكيني در انتخابات خبرگان آينده ، با توجه به وضعيت جسمي ایشان گفت: اميدواريم آيت‌الله مشكيني همانند گذشته در خبرگان چهارم رياست اين مجلس را به عهده بگيرد.
وي در عين‌حال رياست هر مجلسي را وابسته به تركيب آن دانست و ادامه داد: با توجه به اين قضيه بايد منتظر باشيم كه پس از انتخابات مشخص شود در اين خبرگان چه گرايشي غالب است ؛ چرا كه طبيعتاً تركيب مجلس تعيين مي‌كند چه كسي رياست آن را به عهده بگيرد.
كروبي در ادامه اظهار داشت: اگر آيت‌الله مشكيني صلاح نداند در اين دوره‌ي مجلس خبرگان حضور داشته باشد ، پيش‌بيني مي‌كنم آقاي رفسنجاني كه سال‌ها نايب‌رييس مجلس خبرگان بوده و سوابق ديگري از جمله عضويت شوراي انقلاب ، رياست مجلس شوراي اسلامي و رياست‌جمهوري را دارد ، در اين پست قرار گيرد.
کروبی هم‌چنين درباره‌ي احتمال سپردن رياست مجلس خبرگان به آيت‌الله مصباح يزدي كه بعضاً از سوي برخي صاحبنظران مطرح مي‌شود ، گفت: حقيقتاً در اين زمينه نمي‌دانم چه بگويم. اما آقاي مصباح هيچ‌گاه مطرح نبوده و حتي عضو هيأت رييسه ی مجلس خبرگان هم نبوده ؛ لذا نمي‌دانم چقدر احتمال دارد ايشان در اين سمت قرار گيرد. البته بهتر است روي افراد فعلاً خيلي تكيه نشود و تنها بر روي برگزاري يك انتخابات آزاد تكيه شود تا يك رقابت جدي را شاهد باشيم. اگر شيوه‌ي معمول بررسي صلاحيت‌ها از سوي شوراي نگهبان در اين دوره اعمال نشود و افراد آزادانه وارد اين مجلس شوند ، پس از آن با خواست خود رييس اين مجلس را انتخاب مي‌كنند.
کروبی كه پيشتر نامه‌اي را به رييس مجلس خبرگان در باب تغيير مرجع بررسي صلاحيت خبرگان نوشته است ، با تأكيد بر اين‌كه بررسي صلاحيت خبرگان بايد به حوزه‌هاي علميه محول شود ، اظهار داشت: آن مقطع كه بررسي صلاحيت‌ها به شوراي نگهبان سپرده شد ، يك فضاي خاص حاكم بود ، اما امروز اين مسووليت بر عهده خبرگان فعلي است كه اگر هم نمي‌خواهند اين مسووليت را به حوزه‌هاي علميه ی قم بدهند ، راه حلي بگذارند براي اين‌كه يك انتخابات آزاد برگزار شود.
كروبي هم‌چنين از گروهها و افراد خواست با اين قضيه معمولي و طبيعي برخورد كنند ؛ چراكه غيرطبيعي و غيرعادي برخورد كردن نتيجه‌ي معكوس مي‌دهد.

منبع : نواندیش

عضو كميسيون مشترك بررسي لايحه ی مديريت خدمات كشوري در تشريح جزئيات مصوبه ی اين كميسيون از افزايش حداقل حقوق به 200 هزار تومان خبر داد و گفت: براساس مصوبه ی اين كميسيون ؛ استخدام رسمي از ابتداي سال 86 از سرگرفته مي‌شود.

موسي الرضا ثروتي اظهار داشت: لايحه ی مديريت خدمات كشوري كه ارديبهشت سال گذشته به مجلس ارايه شد ، ابتدا در كميسيون اجتماعي و سپس در كميسيون مشترك مورد بحث و بررسي قرار گرفت.

وي يادآور شد: شور اول لايحه يعني كليات آن حدود 5 ماه قبل تصويب شد و قرار بود تا بهمن ماه لايحه نهايي شده و در بودجه سال 85 ديده شود.اما به دليل گستردگي اين لايحه كه 12 فصل و 110 ماده داشت بحث طولاني شد و اجراي لايحه به سال 85 نرسيد.امسال در جلسات متعدد كه از وقت مجلس و كميسيون‌ها نيز استفاده مي شد ، لايحه نهايي شد و تمام 110 ماده ی لايحه ی مديريت خدمات كشوري به تصويب رسيد.

وي با بيان اين كه مصوبه ی كميسيون مشترك تفاوت هايي با لايحه ی ارايه شده از سوي دولت دارد ، تصريح كرد:در لايحه ی دولت استخدام پيماني و قراردادي ديده شده بود اما كميسيون مشترك اين مسئله را تغيير داد و استخدام را به صورت رسمي در ادارات و سازمان هاي دولت به تصويب رساند.بر اساس مصوبه ی كميسيون مشترك فاصله ی حداقل و حداكثر حقوق 7 برابر شد و حداقل حقوق 200 هزار تومان در نظر گرفته شد.

ثروتي گفت: تمام سازمانهاي دولتي ، وزارتخانه‌ها و شركت‌ها به استثناي قضات ، اعضاي هيات علمي ، كارشناسان سياسي وزارت خارجه و وزارت اطلاعات درصورت تصويب لايحه ؛ مشمول قانون خدمات كشوري خواهند بود و نيروهاي نظامي و انتظامي نيز با موافقت مقام معظم رهبري تنها مشمول فصل 10 حقوق و مزاياي اين لايحه شدند. قبلاً در لايحه ی دولت حقوق بر اساس امتياز بود ولي اين مسئله تغيير پيدا كرد و به صورت گروه و نظام هماهنگ پرداخت درآمد.كميته‌اي تشكيل شده كه مجدداً فصل ده را مورد بررسي قرار دهد و دو هفته ی ديگر كميسيون مشترك تشكيل جلسه داده و لايحه ی جمع‌بندي نهايي مي‌شود و نهايتاً يك تا يك ماه ديگر به صحن علني مجلس خواهد آمد.بررسي لايحه در مجلس نيز يك ماه به طول خواهد انجاميد و دولت سه ماه براي تدوين آئين‌نامه‌هاي اجرايي فصل دهم و 6 ماه براي ساير فصول فرصت خواهد داشت.

عضو كميسيون اجتماعي افزود: اجراي اين قانون از تاريخ اول فروردين سال 86 آغاز خواهد شد.امسال تنها تغييراتي در حداقل حقوق بازنشستگان بوجود آمد و به 200 هزار تومان رسيد و با توجه به نگراني از افزايش نقدينگي در جامعه و عدم فرصت براي تدوين آئين‌نامه‌ها و هماهنگي بين سازمان‌ها ، اجراي لايحه به سال بعد موكول شد.

ثروتي در خصوص افزايش 50 تا 100 درصدي حقوق كاركنان دولت در سال آينده نيز اظهار داشت: چنين چيزي در مصوبه ی كميسيون نيامده و اگر اين مسئله عنوان شده ناشي از برداشت شخص گوينده بوده است.آنچه در لايحه آمده حداقل حقوق دستمزد 200 هزار تومان است و قاعدتاً كسي كه داراي دستمزد 135 هزار توماني است در صورت تصويب اين لايحه در مجلس 70% افزايش حقوق خواهد داشت.

خبرنگار فارس از ثروتي سؤال كرد: لايحه خدمات كشوري بحث حكمراني خوب را مطرح مي‌كرد ، اين بخش از لايحه چه وضعيتي پيدا كرده است؟

عضو كميسيون اجتماعي مجلس پاسخ داد: كل لايحه ی مديريت خدمات كشور جايگزين قانون استخدام كشوري سال 1345 مي‌شود و اين يك تغيير ساختار اساسي در نظام دولت به وجود مي‌آورد.البته با اين نگاه كه برخي ديدگاه های دولت مانند قراردادي و پيماني و پرداخت حقوق بر مبناي جدول و امتياز تغيير كرده است. مسائلي از قبيل نحوه ی استخدام و به كار گيري نيروي انساني ، شوراي تخصصي اداري و استخدامي ، شوراي عالي اداري و تمامي زمينه‌هاي مربوط به امور اداري و استخدامي به طور جامعي در لايحه خدمات كشور ديده شده است.

نظرات بینندگان   

نيكزاد

با سلام

 خانم بنده دبير رسمي آموزش و پرورش با 9 سال سابقه ی تدريس درس فيزيك ودارابودن مدرك تحصيلي فوق ليسانس حقوق و مزاياي ايشان ماهيانه 190 هزارتومان است.لطفاً در صورت امكان در مورد آموزش و پرورشي ها گزارشي تهيه نماييد.

در ضمن جالب است بدانيد كه با طرح هاي اجرا شده در چند سال اخير اختلاف حقوق همسر بنده با آبدارچي با مدرك سيكل ، حدود ده هزار تومان است!

متشكرم

منبع : سایت فردا

نماينده ی جيرفت در مجلس گفت: پس از 28 سال از پيروزي انقلاب روستايي در نزديكي عنبر آباد كشف شده كه مردم آن جا همانند مردم غارنشين هستند.

علي ‌زادسر در حاشيه ی جلسه ی علني مجلس در جمع خبرنگاران با اظهار تأسف از اين امر گفت: سربازان گمنام وزارت اطلاعات در زمستان سال 84 روستايي را در 120 كيلومتري شهرستان عنبر آباد كشف كرده‌اند كه مردم آن همانند مردم غارنشين بوده و برهنه هستند و با برگ درخت تغذيه مي‌كنند.

وي با بيان اين كه نام اين روستا « بيد نكوئيه» است ، اظهار داشت: اين روستا در كوه واقع شده كه حدود 200 نفر در آن زندگي مي‌كنند و هرگز از دره‌ها و بيشه‌هاي محل سكونت خود خارج نشده اند.ساكنان اين روستا هرگز در طول عمر خود وسيله ی نقليه نديده‌اند و از دارو و دكتر هم استفاده نكرده اند.

زادسر با يادآوري ضرب المثل « چراغي كه به خانه رواست به مسجد حرام است » تصريح كرد: به اطلاع مسئولان كه ده‌ها ميليون دلار به كشورهاي ديگر كمك مي‌كنند مي‌رسانم كه در جنوب كرمان فقط از جمعيت 700 هزار نفري 300 هزار نفر كپرنشين هستند و هنوز روستاهاي كشف نشده در آنجا وجود دارد.

منبع : سایت فردا

بیچاره ها نمی دانند تازه اول بدبختی اشان شروع شده!

مالیات و عوارض و هزار کوفت و زهر مار دیگر که بابت هیچی باید پرداخت کنند و آنوقت چی گیرشان آمده همان هیچی!

وضعیت ما هم خیلی با آن ها توفیری نمی کند (البته نسبت به دیگران در این جهان پیشرفته) ، مَثَل ما مَثَل همین غارنشینان است با این تفاوت که آن ها از جهان پیشرفته خبری ندارند و بَدَوی زندگی می کنند ولی ما خبر داریم و اینگونه بسر می بریم. وضعیت بهداشت ، درمان ، آموزش و تحصیل ، خدمات عمومی ، رفاه ، حمل و نقل جاده ای و ... استانداردهای جهانی پیشکش ، از استانداردهای آسیایی هم عقبیم.

برای این که وقت شما رو نگیرم یکراست می رم سر اصل مطلب:

خیلی اوقات با همکاران در دفتر مدرسه راجع به اُفت تحصیلی و دلایل و راه کارهای مبارزه با آن صحبت می کردیم.

برخی ، از جمله بنده معتقد بودیم یکی از دلایل اُفت تحصیلی کم کاری دانش آموزان در مقطع راهنمایی است و دیدگاه اشتباه وزارت و سازمان و اداره در این خصوص که برای کاهش این اُفت ؛ سُرنا رو از سر گشادش باد می کنن و به جای افزایش آگاهی و اطلاعات معلم و دانش آموز(البته با استفاده از راه کارهای تشویقی) برای مبارزه با اُفت تحصیلی ؛ قوانین و مقررات رو به قول خودشون روان سازی(بخوانید سهل انگاری) می کنن و سال به سال وضعیت آموزشی از قبل بدتر می شه و به قول معروف: « هر چه آید سال نو گوییم دریغ از پارسال! »

سرتونو درد نیارم امسال تصمیم گرفتم برای این که جلو ورود دانش آموزان تنبل رو به دبیرستان بگیرم(البته به سهم خودم)،مراقبت امتحان  نهایی سال سوم راهنمایی رو قبول کنم.

بعد از چند روز مراقبت فهمیدم «آب از سرچشمه گل آلود است.» مسؤول محترم حوزه رئیس همان مدرسه بود و منشی؛معاونت محترم ایشان و یکی از مراقبان (به جزمن) از معلمان همان مدرسه وحسابی هم از رئیس حوزه که مدیر مدرسه اش بود حساب راه می برد.

ناظر محترم اداره هم که قربانش از دوستانم بود و اهل تسامح(این تسامح هم بعضی اوقات مایه ی درد سر است) این جا بود که فهمیدم تسامحی که بنده ی خدا خاتمی معرفی کرد یک جایی ازش استفاده می کنن آن هم در بحث نظارت!

القصه من مانده بودم با یک کادر نظارتی و اجرایی اهل تسامح! که تا امروز جز جنگ اعصاب برای خودم و اونا چیز دیگه ای نصیبم نشد.

کم کم دارم به همان نتیجه ای می رسم که اکثر دبیرای خوب و زحمت کش رسیدن و اونم این که :

« چون به گردش نمی رسی واگرد! »

شما چی می گین؟

سعيد حجاريان، كه در سال هاي اخير همواره از چهره‌هاي سياسي خبرساز بوده است ، 9 سال پس از دوم خرداد سال1376درگفت‌وگوبا ايسنا تأكيد مي‌كند كه معتقد است مردم اصلاحات را فراموش نكرده‌اند و اصلاحات همواره در خاطر آن ها هست.

متن اجمالي و خلاصه‌شده پرسش‌ها و پاسخ‌هاي خبرنگاران ايسنا با حجاريان به اين شرح است:

ارسال پرونده ی هسته ای ايران از آژانس اتمی سازمان ملل به شورای امنيت ، از نظر بسياری از کارشناسان و تحلیل گران سیاسی ، شکست بزرگی برای سياست خارجی جمهوری اسلامی محسوب می شود. اما مسئولان جمهوری اسلامی بجای پذیرش این شکست و بررسی دلائل آن ، بجای توجه به این که مرحله ی جدیدی در برخورد به سیاست های اتمی ایران آغاز شده ، که در آن آمریکا نقش تعیین کننده تری ایفا خواهد کرد، ادعا میکنند که این فقط یک «جنگ روانی» است.
علت افزایش وخامت روزافزون بحران، و این وضع نگران کننده که خطرات جدی را متوجه ایران میکند ، بی اعتمادی جهان نسبت به سیاستهای جاری جمهوری اسلامی است. در بسیاری از ارزیابیهای سیاسی « غیر قابل پیش بینی بودن» سیاست های ایران بهعنوان یکی از عوامل این بیاعتمادی عمومی نسبت به سیاست های این کشور نام برده شده است.مقامات جمهوری اسلامی ، چرخش های بی پايان ديپلماسی ايران در ماه های گذشته را ظاهرا به حساب "مهارت های ديپلماتيک" خود میگذارند ، اما اين نشانه ی بارزی از نبود يک استراتژی معين در سياست خارجی، و بی توجهی به اصول رایج در روابط بین المللی است. کشورهای جهان در مقابل غيرقابل پيش بينی بودن سياست های طرف مقابل معمولاً بر اساس بدترين سناريو ها سياست های خود را تنظيم می کنند ، و مواضع و برنامه ی خود را براين پايه استوار می سازند. پافشاری براين نوع ديپلماسی نا متعارف ، که از مختصات سياست خارجی دولت جدید است، بر وخامت اوضاع و انفراد روزافزون ايران در صحنه ی بين المللی افزوده است.

به گزارش ايسنا محمدرضا خاتمي طي سخناني با بيان اين كه " سياست‌هاي كشور ما به هيچ‌وجه قابل پيش‌بيني نيست" افزود : گاهي در مدت كوتاهي سياست‌هاي كشور 180 درجه تغيير مي‌كند. اين غيرقابل‌ پيش‌بيني بودن از نظر عده‌اي حسن محسوب مي‌شود ، اما مهم اين است كه در چنين شرايطي گيج مي‌شويم و نمي‌توانيم به گونه‌اي برنامه‌ريزي كنيم كه نتيجه ی لازم را به دست آوريم. وي با نقد دولت در سه بخش اصول حاكميت، سياست داخلي و سياست خارجي خاطرنشان كرد: هر حاكميتي سه بخش مجزا دارد ؛ اصولي كه بر آن بنا مي‌شود ، سياست داخلي و سياست خارجي كه در همه سه مورد رفتارها و عملكرد اين دولت با دولت قبلي متفاوت است. در حوزه ی اصول حاكميت ، دولت فعلي دچار يك بنيادگرايي عوام‌گرايانه شده است.

وی سياست دولتي كردن امور و وابسته كردن كشور به نفت را قابل نقد دانست و با اشاره به نمونه‌هايي تاريخي يادآور شد: دوره ی تاسيس دارالفنون به عنوان اولين موسسه‌ي آموزش عالي ايران با آغاز دوران مدرانيزاسيون در ژاپن همراه بود، ولي آن‌ها رفتند و ما باقي مانديم. سپس با راه‌اندازي خط توليد پيكان دوره ی صنعتي شدن را همگام كره جنوبي آغاز كرديم ولي آن‌ها رفتند و ما مانديم. امروز به جايي رسيده‌ايم كه در نوسازي و دموكراسي خودمان را با افغانستان و عراق مقايسه مي‌كنيم ، اما با اين روند آن‌ها هم مي‌روند و ما بازهم باقي مي‌مانيم و تا زماني كه نفت باشد مشكل همين خواهد بود.

دبيركل جبهه‌ي مشاركت ايران اسلامي در بخش ديگري از سخنان خود به ادبيات اصلاحات اشاره كرد و گفت: امروز ما بايد با توجه به اشتباهات و پيروزي‌هايي كه در اين مدت به دست آورديم به دنبال يافتن ادبيات جديدي باشيم كه بتوانيم با هجوم‌هاي عوام‌گرايانه مقابله كنيم.

دبيركل حزب مشاركت هم چنين به مساله انرژي هسته‌يي كشورمان اشاره كرد و با بررسي راهكارها و تحليل‌هاي ارائه شده در اين زمينه گفت: دنياي امروز ما دنياي زور و آمريكا زورگوي جهان است. عده‌اي مي‌گويند بايد بجنگيم تا پيروز شويم. عده‌اي گفتند اگر مقاومت كنيم آن‌ها كوتاه مي‌آيند، كه اين‌گونه نشد. حتي هند و چين و روسيه را هم طرف مذاكره قرار دادند كه بازهم اين راهكار غلط از آب درآمد. به ارجاع پرونده ی ايران به شوراي امنيت و به چين و روسيه دلخوش كردند. در آژانس انرژي اتمي آمريكا يكي در كنار بقيه بود ، اما در شوراي امنيت آمريكا قدرتمندتر است. وي با رد احتمال حمله ی نظامي آمريكا به ايران حداقل تا چهار سال آينده ، گفت: آمريكا با درسي كه از افغانستان و عراق گرفته ديگر به فكر حمله نيست بلكه به دنبال اين است كه بدون پياده كردن حتي يك آمريكايي، ايران را تحت فشار بگذارد.

منبع : جمهوری

ريسك سرمايه گذاري در ايران
واحد اطلاعات اقتصادي اكونوميست ، ايران را از لحاظ ريسك سرمايه گذاري در سال ۲۰۰۶ در رتبه ی ۵۸ جهان قرار داد.
براساس اين گزارش، شاخص ريسك سرمايه گذاري ايران در سال ۲۰۰۶ برابر با ۶۷ اعلام شده كه نسبت به شاخص ريسك سال ۲۰۰۵ بدون تغيير باقي مانده است.
اين در حالي است كه در سال ۲۰۰۶ كشور سنگاپور همچون سال گذشته كم ريسك ترين كشور جهان شناخته شده و شاخص ريسك سرمايه گذاري اين كشور ۱۱ اعلام شده است.
واحد اطلاعات اقتصادي اكونوميست ريسك اقتصادي كشورهاي جهان را مابين شاخص هاي صفر(كم ريسك ترين) و ۱۰۰(پرريسك ترين) تعيين مي كند. در سال ،۲۰۰۶ پس از سنگاپور كشورهاي هنگ كنگ با شاخص ،۱۶ آلمان با ،۲۰ شيلي ،۲۱ استوني،۲۳ آمريكا،۲۳ تايوان،۲۴ اسلووني ،۲۵ مجارستان۲۶ و يونان با شاخص ۲۷ به ترتيب ديگر كم ريسك ترين كشورهاي جهان محسوب مي شوند.
در سطح خاورميانه نيز اكونوميست كشور امارات متحده عربي را كم ريسك ترين كشور براي سرمايه گذاري اعلام كرده و شاخص ريسك اين كشور را ۲۸ و رتبه ی جهاني آن را ۱۱ اعلام نموده است.
اكونوميست همچنين ژاپن را از لحاظ ريسك سرمايه گذاري در رتبه ی ۱۲جهان، عمان18، بحرين21، مالزي24، قطر25، كويت30، مصر32، چين37، تركيه38، عربستان40، مراكش41، هندوستان43، الجزاير47، روسيه50، پاكستان۵۷ و نيجريه را در رتبه ی ۶۰ جهان قرار داده است.
واحد اطلاعات اقتصادي اكونوميست ، براي تعيين ريسك سرمايه گذاري هر كشور از ۱۰معيار ذيل استفاده مي كند: ريسك امنيتي، ريسك ثبات سياسي، ريسك كارايي دولت، ريسك نظام حقوقي و قوانين، ريسك اقتصاد كلان، ريسك تجارت و پرداخت هاي خارجي، ريسك سياست مالياتي، ريسك بازار كار، ريسك مالي و ريسك زيرساختاري.
با وجود بازار جذاب و دست نخورده ی ايران، شركت هاي خارجي براي سرمايه گذاري در اين كشور با موانع بزرگي رو به رو هستند به طوري كه هم اكنون شركت هاي انگشت شماري در حوزه هايي به غير از نفت و گاز در ايران مشغول به فعاليت هستند.
مهم ترين و كليدي ترين عامل ريسك بالاي سرمايه گذاري در ايران، نظام دست و پاگير حقوقي ايران نسبت به شركت هاي خارجي است. در حالي كه طي سال هاي اخير بار مالياتي سنگين از دوش شركت هاي خارجي تا حدودي كاسته شده است ، با اين وجود فضاي سرمايه گذاري در ايران هنوز هم جذب كننده شركت هاي خارجي نيست.

ريسك امنيتي
ريسك امنيتي ايران پايين است و در بين كشورهاي جهان در رتبه ی سي و يكم قرار گرفته است.سطح خشونت در جامعه ی ايران پايين است و جرائم خشونت بار عليه اتباع خارجي به ندرت صورت مي گيرد. به نظر نمي رسد كه اتباع خارجي در ايران با خطري مواجه باشند و عامدانه مورد خشونت قرار گيرند. اعتراض ها و راهپيمايي ها در ايران كاملاً سالم ، بدون خشونت و تحت مراقبت پليس انجام مي شود.
اكونوميست كشور ژاپن را از لحاظ ريسك امنيتي در سطح جهان در سال ۲۰۰۶ در رتبه ی نخست قرار داده و شاخص ريسك امنيتي اين كشور را ۴ اعلام كرده است.
پس از ژاپن، كشورهاي مجارستان ، سنگاپور، امارات، قطر ، استوني، عمان ، جمهوري چك، لهستان و اسلوواكي به ترتيب ديگر كشورهاي برتر جهان از لحاظ ريسك امنيتي محسوب مي شوند.

ريسك ثبات سياسي
پيروزي اصولگرايان در انتخابات اخير رياست جمهوري ايران به مناقشات خسته كننده ی ميان دولت اصلاح طلب خاتمي و اصولگرايان مجلس و بخش هاي ديگر حكومت خاتمه داد. هم اكنون فضاي سياست داخلي ايران دوران آرام اما فعالي را مي گذراند. در سطح خارجي ايران تحت فشار آمريكا و كشورهاي اروپايي در رابطه با برنامه ی هسته اي است، اما تجارب گذشته گوياي اين واقعيت هستند كه ايران تاب تحمل فشارهاي آمريكا را دارد. اكونوميست ايران را از لحاظ ريسك ثبات سياسي در رتبه ی ۵۸ جهان قرار داده و شاخص ريسك ثبات سياسي آن را ۸۰ اعلام كرده كه نسبت به شاخص سال۲۰۰۵ تغييري نشان نمي دهد.
ژاپن از لحاظ ريسك ثبات سياسي همچون ريسك امنيتي در رتبه ی نخست جهان قرار دارد و با شاخص ۵ با ثبات ترين كشور جهان محسوب مي شود.
يونان، كاستاريكا ، آلمان، استوني، مجارستان ، شيلي، سنگاپور ، آمريكا و اسلواكي ديگر كشورهاي با ثبات جهان از لحاظ ريسك ثبات سياسي در سال ۲۰۰۶ محسوب مي شوند.

ريسك كارايي دولت
اكونوميست ايران را از لحاظ ريسك كارايي دولت در رتبه ی ۵۴ جهان در سال ۲۰۰۶ قرار داده و شاخص ريسك اين كشور را نيز ۸۶ اعلام نموده است.
در سطح جهان دولت سنگاپور كاراترين دولت جهان از ديدگاه اكونوميست شناخته شده است و شاخص ريسك كارايي دولت اين كشور در سال ۲۰۰۶ برابر با ۱۱ اعلام شده است.
علاوه بر سنگاپور ، كشورهاي شيلي، آلمان، هنگ كنگ، آمريكا ، تايوان ، اسلووني، مجارستان، استوني و يونان به ترتيب در رتبه هاي دوم تا دهم جهان از لحاظ ريسك كارايي دولت قرار دارند و دولت هاي اين كشورها در زمره ی كاراترين دولت هاي جهان قرار گرفته اند.

ريسك نظام حقوقي، قوانين و مقررات
قانون حمايت از سرمايه گذاري خارجي كه پس از سال ها بحث و مناقشه در اكتبر ۲۰۰۲ در ايران تصويب شد ، اولين قانون جامع ايران در رابطه با تجارت خارجي طي ۵۰ سال اخير بود. اين قانون گرچه فضاي سرمايه گذاري در ايران را براي شركت هاي خارجي تسهيل نمود ، اما كماكان موانع عمده اي در سر راه سرمايه گذاران خارجي براي حضور در بازار ايران به وجود آورد.
يكي از موانع و تهديدات جدي نسبت به فعاليت شركت هاي خارجي در ايران ، مبهم و بي ثبات بودن قوانين و مقررات تجاري در ايران است. هرچند بازگشت به موج ملي گرايي و كنار گذاشتن شركت هاي خارجي در دوران پس از انقلاب اسلامي ، اجتناب ناپذير مي نمود ، اما اتخاذ چنين رويكردهايي در بلندمدت موجب فرار سرمايه گذاران خارجي از صنايع هيدروكربوري و غيرنفتي ايران خواهد شد.
اكونوميست ايران را از لحاظ ريسك نظام حقوقي در سال ۲۰۰۶ در رتبه ۵۹ جهان قرار داده است و شاخص ريسك آن را ۸۸ اعلام كرده است.
كشور سنگاپور از لحاظ نظام حقوقي و قوانين و مقررات تجاري، مناسب ترين شرايط را براي فعاليت سرمايه گذاران و شركت هاي خارجي فراهم آورده است. پس از سنگاپور نيز كشورهاي آمريكا ، آلمان، شيلي، هنگ كنگ ، استوني، تايوان، اسرائيل ، جمهوري چك و مجارستان به ترتيب برترين كشورهاي جهان از لحاظ ريسك نظام حقوقي محسوب مي شوند.

ريسك اقتصادكلان
رشد واقعي اقتصاد ايران در سال مالي منتهي به ۲۰ مارس ۲۰۰۶ به ۱/۶% خواهد رسيد. افزايش قابل توجه مخارج عمومي و افزايش متعاقب مصرف خصوصي ، توسط افزايش درآمدهاي نفتي ايران سومين سال متوالي تأمين شده اند. رشد اقتصادي ايران در سال ۲۰۰۶ به ۶/۴% و در سال ۲۰۰۷ به ۲/۴%خواهد رسيد. اكونوميست پيش بيني مي كند مازاد حساب جاري ايران طي سه سال ۲۰۰۵-2007 ادامه يابد، چرا كه درآمدهاي نفتي ايران از متوسط ۱۰سال اخير آن بالاتر رفته است. با اين وجود پيش بيني مي شود حساب مالي ايران در سال ۲۰۰۷ با كسري مواجه شود.
اكونوميست ايران را از لحاظ ريسك اقتصاد كلان در رتبه ی قابل توجه ۳۶ جهان قرار داده و شاخص آن را ۴۰ اعلام كرده است.
بنابر اعلام اكونوميست ، امارات متحده ی عربي داراي مطلوب ترين شاخص ريسك اقتصاد كلان در سطح جهان است و پس از آن نيز كشورهاي تايوان، كره جنوبي، الجزاير ، استوني ، مالزي ، بحرين، چين ، هنگ كنگ و بلغارستان ديگر كشورهاي كم ريسك جهان محسوب مي شوند.

ريسك تجارت و پرداخت هاي خارجي
در حال حاضر مهمترين تهديد بازرگاني خارجي ايران ، احتمال اعمال تحريم هاي اقتصادي عليه اين كشور از سوي شوراي امنيت سازمان ملل به علت برنامه هسته اي اين كشور است. در حالي كه تحريم هاي يك جانبه ی آمريكا عليه ايران در يك دهه ی اخير نتوانسته آسيب چنداني به اقتصاد ايران وارد كند ، تحريم هاي شوراي امنيت سازمان ملل ، هرچند كه احتمال آن ناچيز است ، مي تواند ايران را در وضعيت بغرنجي قرار دهد. گرچه ايران طي سال هاي اخير اقداماتي براي آزادسازي رژيم تجاري خود انجام داده ، اما هنوز هم موانع بالاي تعرفه اي به قوت خود باقي هستند. يكي از نقاط ضعف سيستم گمركي ايران ، بي ثبات بودن آن است كه دائماً برحسب نيازهاي داخلي دستخوش تغيير مي شوند. قواعد تجاري پيچيده ، كنترل هاي گسترده و تعرفه هاي بالا عوامل اصلي ضعف نظام تجاري ايران محسوب مي شوند.
شاخص ريسك تجارت خارجي ايران در سال۲۰۰۶ همچون سال ۲۰۰۵ برابر با ۷۹ اعلام شده و ايران را از اين لحاظ در رتبه ی ۶۰ جهان جاي داده است.
بنابر اعلام اكونوميست ، سنگاپور پايين ترين ريسك تجارت خارجي را در سطح جهان دارد. شاخص اين كشور ۴ اعلام شده است. همچنين پس از سنگاپور كشورهاي هنگ كنگ ، آلمان ، يونان ، امارات ، شيلي، عمان، ژاپن ، مجارستان و آمريكا كمترين ريسك تجارت خارجي را در سال ۲۰۰۶ در سطح جهان دارند.

ريسك سياست مالياتي
فضاي مالياتي در ايران براي شركت ها و تجار خارجي بسيار مخاطره آميز است. در حالي كه ديگر كشورهاي منطقه خاورميانه مشوق هاي مالياتي گسترده اي براي جذب سرمايه گذاري خارجي ارائه مي دهند ، مشوق هاي مالياتي ايران فقط به حوزه هاي كمتر توسعه يافته ی دريايي مناطق آزاد منحصر مي شود.
هرچند نرخ ماليات شركت ها از رقم بالاي ۶۰% سابق به ۲۵% كاهش يافته ، اما سيستم محاسبه ی ماليات در ايران همچنان پرنقص و فساد آميز است. به طور كلي شركت هاي خارجي قدرت چانه زني چنداني در زمينه ی محاسبه ماليات ندارند. شاخص ريسك مالياتي ايران در سال ۲۰۰۶ برابر ۶۹ است و ايران در سطح جهان در رتبه ی ۵۵ قرار گرفته است.
هنگ كنگ در زمينه ی ريسك سياست مالياتي عملكرد بسيار قابل توجهي در سطح جهاني دارد و شاخص ريسك اين كشور در سال ۲۰۰۶ صفر اعلام شده است. بحرين، سنگاپور ، امارات ، استوني، مجارستان، آمريكا ، بلغارستان ، اسلواكي و عمان ديگر كشورهاي مناسب سرمايه گذاري دنيا از لحاظ ريسك پايين مالياتي محسوب مي شوند.

ريسك بازار كار
جمعيت جوان ايران بازار كار بسيار رقابت پذيري براي اين كشور فراهم كرده ، در حالي كه حقوق و دستمزد در بازار كار ايران چندان زياد نيست، شركت هاي خارجي مشكلي در زمينه ی تأمين نيروي كار خود ندارند. اما ضعف نظام آموزشي ايران ، كمبود نيروي كار ماهر و مديران كارآفرين را به دنبال داشته است. كماكان عدم تسلط به زبان هاي خارجي يكي از نقاط عمده ی ضعف نيروي كار تحصيلكرده ی ايران محسوب مي گردد.
اكونوميست ايران را از لحاظ ريسك بازار كار در رتبه ی ۳۹ جهان قرار داده است و شاخص آن را ۵۴ اعلام كرده است. اين در حالي است كه آمريكا با شاخص۱۸ پايين ترين ريسك بازار كار را در سطح جهان دارد و در رتبه ی نخست جهان جاي گرفته است.
هنگ كنگ ، سنگاپور ، اسلووني ، تايوان ، شيلي،جمهوري چك ، آلمان و مجارستان ديگر كشورهاي برتر دنيا از لحاظ ريسك پايين بازار كار محسوب مي شوند.

ريسك مالي
نرخ ارز در ايران طي دو سال اخير در سايه ی مازاد قابل توجه حساب جاري و ذخاير خارجي اين كشور ، با كمترين نوسانات طي دو دهه ی اخير مواجه بوده است. نظام بانكي ايران از زمان پيروزي انقلاب اسلامي تحت كنترل دولت قرار دارد. سياست هاي نادرست مالي، برخي از بانك ها و مؤسسات مالي ايران را در شرايط ورشكستگي قرار داده و اين در حالي است كه بخش خصوصي سهم قابل توجهي از وام ها و اعتبارات بانكي نداشته است. تأسيس بانك هاي خصوصي ، جواز فعاليت بانك هاي خارجي و اجازه ی سرمايه گذاري خارجي در بورس تهران از موارد اميدواركننده فضاي مالي ايران طي سال هاي اخير محسوب مي گردد.
بنا بر اعلام اكونوميست، شاخص ريسك مالي ايران در سال ۲۰۰۶ برابر با ۷۱ است و اين كشور در رتبه ی ۵۶ جهان جاي گرفته است.
هنگ كنگ با شاخص ريسك مالي ۸ در رتبه ی نخست جهان و كشورهاي آمريكا ، سنگاپور ، آلمان ، يونان ، اسلووني ، شيلي ، تايوان و آفريقاي جنوبي به ترتيب در رتبه هاي دوم تا دهم جهان از لحاظ ريسك پايين مالي قرار گرفته اند.

ريسك ساختارهاي زيربنايي
ساختارهاي زيربنايي ايران براي پاسخگويي به نيازهاي فعلي كاملاً كافي است ، اما اين كشور براي تأمين نيازهاي روزافزون خود نيازمند سرمايه گذاري اساسي براي توسعه ی زيرساختارهاست.
گسترش خطوط تلفن همراه و ثابت ، توسعه ی زيرساختارهاي مخابراتي ، ماهواره اي ، اينترنتي ، جاده اي ، ريلي و حمل و نقل از جمله ی موارد قابل توجه در بخش زيرساخت هاي ايران طي چندين سال گذشته اند.
واحد اطلاعات اقتصادي اكونوميست ايران را از لحاظ ريسك زيرساختاري در رتبه ی ۴۷ جهان جاي داده و شاخص آن را ۶۹ اعلام كرده است.
سنگاپور با شاخص ۳ ، كم ريسك ترين كشور جهان از لحاظ ريسك زيرساختاري است و پس از آن كشورهاي هنگ كنگ ، آلمان ، ژاپن ، قطر ، تايوان ، عمان ، امارات و اسلووني جاي گرفته اند.